Семинар-практикум

«Формирование национального самосознания детей дошкольного возраста»

 

Цель: познакомить с современными подходами к приобщению детей дошкольного возраста к белорусской национальной культуре; актуализировать знания по теме «нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста»; выявить собственные потенциальные возможности для совершенствования профессиональной компетентности педагогов.

 

План проведения:

1. Теоритическая часть: «Особенности организации работы по формированию национального самосознания у детей дошкольного возраста Формы и методы работы с детьми по приобщению к белорусской народной культуре»
2. Практическая часть:

2.1. Требования учебной программы по формированию национального самосознания детей дошкольного возраста.

2.2. Дидактическая игра «Узнай герб».

2.3. Рисунок «Дерево семьи».

2.4. Кроссворд «Белоруссия».

2.4. Пословицы и поговорки.

2.5. Белорусские народные подвижные игры.

2.6. Произведения художественной литературы и фольклора.

3. Рефлексия: упражнение «Карусель».

Литература: 1.С.Б. Павлов “Мой родны кут…» ТАА ВД «Белы Вецер» 2006.

2.И.К. Гришкевич “Спадчына маей краіны” Мозырь” Содействие” 2006.

3.Н.В. Пралыгіна «Фарміраванне нацыянальнай самасвядомасці ў дзяцей дашкольнага ўзросту сродкамі вуснай народнай творчасці. Мазыр “Белы вецер” 2010.

 

Ход семинара:

В.А. Сухомлинский утверждал, что детство –  это каждодневное открытие мира и поэтому надо сделать так, чтобы оно стало, прежде всего, познанием человека и Отечества, их красоты и величия.

Будущее нашей страны зависит от подрастающего поколения: его ценностных ориентиров, мышления и поведения. Особое значение в воспитании детей придается воспитанию чувства патриотизма, личности с активной жизненной позицией. Любовь к Родине формируется постепенно в процессе накапливания знаний об общественной жизни, труде людей во благо государства, природе, народных традициях. Чтобы понять душу белорусов, через историю, культуру своих земляков, необходимо знать свои корни, свое прошлое и настоящее. Важно приобщать ребенка к культуре своего народа, поскольку обращение к прошлому наследию воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живешь. Детям необходимо знать и изучать культуру своих предков. Загадки, пословицы, поговорки, песни, сказки – воспитывают в человеке чувство любви к родной земле, понимание труда как основы жизни. Произведения устного народного творчества не только формируют любовь к традициям своего народа, но и способствуют развитию личности в духе патриотизма. Патриотизм должен прививаться в семье, в учреждении дошкольного образования, т.к. именно в дошкольном возрасте начинает формироваться мировоззрение человека.

«Кто я? Откуда?» - рано или поздно дети задают эти вопросы, и на них нужно отвечать. Но получается иногда так, что мы сами взрослые, мало что знаем о своих бабушках и дедушках, не говоря уже о более далеких родственниках. Многие из нас не знают народных песен, сказок, танцев, пословиц, поговорок, загадок, игр. Что мы можем передать в духовное наследие детям? Как будут сохраняться лучшие традиции и обряды? Эти вопросы задают и ищут на них ответы и законные представители воспитанников, и педагоги. Сегодня многие ученые, практики единодушны в том, что необходимо возвращаться к народной педагогике. Важно, чтобы педагоги и родители знали народные праздники, обряды, традиции, игры. Владели родным языком и использовали в своей работе разнообразный белорусский фольклор.

 

Основные принципы работы по формированию национального самосознания у детей дошкольного возраста.

Одной из основных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста является широкое приобщение детей к общечеловеческим и национальным ценностям культуры, а одним из принципов образовательной работы – принцип тесной взаимосвязи национального и общечеловеческого в воспитании. Это обуславливает поворот к народной педагогике, национальным традициям, фольклору в приобщении к национальной и общечелевеческой культуре.

Принцип гуманизации образовательной работы проявляется в создании педагогом условий для развития личности ребенка, формирование положительного осознанного отношения к особенностям культуры, традициями белорусского народа, природе родного края, а так же чувство гордости за свою страну. Данный принцип предусматривает равноправие и взаимоуважение всех участников образовательного процесса.

Принцип последовательности и постепенности – позволяет формировать национальное самосознание детей дошкольного возраста, не нарушая внутреннего мира ребенка: через малое к большому, через известное знакомить с неизвестным. Поэтому детям целесообразно давать элементарные сведения о природе Беларуси, трудовой деятельности белорусского народа, о культуре и искусстве, используя загадки, пословицы, песенки, белорусские народные игры. Новый материал должен иметь под собой фундамент ранее усвоенных знаний.

Наряду с принципами природосообразности и индивидуализации выбираются те объекты, которые являются интересными и доступными для восприятия детей данного возраста, с которыми надо познакомить именно в этой возрастной группе. Весь познавательный материал распределяется на протяжении учебного года с учетом психологических, индивидуальных особенностей и половой дифференциации детей группы. Так, учитывая этот принцип, педагог постепенно расширяет содержание образовательной работы по каждому изучаемому объекту, усложняет процесс творческими заданиями, создает ситуации проблемно-поискового характера, дополнительно знакомит с интересными сведениями из истории, легендами, сказками, притчами.

В работе по формированию национального самосознания принцип тесного взаимодействия воспитания в семье и в учреждении дошкольного образованияярко проявляется через организацию разных форм взаимодействия с законными представителями воспитанников, проведение совместных мероприятий. Только тогда будет определенный результат деятельности, когда работа будет последовательной и системной как у педагога, так и в семье ребенка.

Принцип преемственности в работе по формированию национального самосознания также является очень важным. Он проявляется в взаимосвязи между целями, содержанием, методами и приемами организации педагогического процесса воспитателя, музыкального руководителя, руководителя физ. воспитания и др. специалистами. Наличие этой связи поможет сделать процесс интересным, а обучение будет иметь интегрированный характер. Это позволит познакомить детей с одним предметом, рассмотрев его с разных сторон (прослушать белорусскую народную мелодию, посмотреть (исполнить, разучить) танец, выучить загадку, примету, поиграть в подвижную игру и т.д.

Принцип гармонии трех начал в образовательной работе проявляется в соединении физического, эмоционально-индивидуального, интеллектуального развития детей. Этот принцип учитывается педагогом:

• При выборе задач, которые необходимо решать во время организации данной формы работы по формированию элементов национальной самосознания.
• При выборе методов и приемов работы, для обеспечения потребности детей в подвижной и речевой деятельности, создания положительного эмоционального климата для каждого воспитанника на протяжении всего образовательного процесса.

Планирование и организация образовательной работы по формированию элементов национального самосознания с учетом всех принципов сделают процесс эффективным и последовательным, а усвоение знаний детьми дошкольного возраста будет носить творческий характер.

 

Особенности организации работы по формированию национального самосознания.

Подбираются для работы с детьми наиболее эффективные формы, методы и средства, надо учитывать, что процесс формирования национального самосознания долгий и сложный, и начинать его надо прежде всего с ознакомления с родным краем, окружением, подключая средства устного народного творчества. Поэтому основным требованием является создание в учреждении дошкольного образованиянеобходимых условий, чтобы каждый воспитанник смог почувствовать себя частью своего государства; условия, которые бы позволяли формировать ощущение духовного единства с жизнью своего народа. Для этого необходимо в каждой группе оформить тематические уголки «Моя родина – Беларусь», «Я – белорус», в котором можно разместить:

- альбом с песенками, загадками, подобранными к ним рисунками;

- атрибуты к белорусским народным играм;

- предметы декоративно-прикладного искусства (тканые и вышитые изделия: скатерти, полотенца, керамика: миски, вазы, изделия из соломы, льна, лозы, белорусские народные игрушки (свистульки));

- открытки, иллюстрации «Наш город», «Наша страна»;

- дидактические игры «Сложи узор», «Украшение одежды». «Назови по-белорусски», «Назови сказку», «Сложи содержание сказки», «Жители белорусских лесов»;

- белорусскую художественную литературу;

- макет карты Белоруссии;

- альбомы и фотографии белорусской природы;

- альбомы с рисунками животных и растений Белоруссии;

- куклы в белорусской национальной одежде;

- аудиозаписи музыкальных произведений белорусского фольклора.

Приобщение детей к белорусской национальной культуре может быть интересной и творческой работой. Но необходимо помнить, что дошкольный возраст – это период жизни ребенка, когда формируется интерес и потребность в знаниях, а ведущим видом деятельности является игра. Специально подобранные дидактические игры, беседы помогут педагогам повысить уровень национального самосознания детей.

 

Главной целью занятий или других форм работы с детьми является:

*воспитать чувство гордости за свою Родину, народ, его язык, историю, культуру;

*углубить знания о родном крае, Родине;

*формировать готовность проявить свои знания в деятельности;Хорошие результаты на занятиях по формированию национального самосознания, интереса к национальной культуре, можно достигнуть с помощью следующих эффективных методов и приёмов работы:

*сюрпризный момент, в которой «спряталась» тема, необычное начало занятия (приход гостя, героя, использование загадки, открытка, рассматривание картины, слушание стихотворения, приглашение в путешествие);

*загадки как форма фольклорного творчества помогают ввести детей в окружающий мир, развивать фантазию, заставляют думать;

*стихи содействуют созданию атмосферы доверия в беседах о маме, природе, Родине;

*проблемные ситуации – дети должны найти выход с помощью анализа, обобщения, сравнения (могут сравниваться гербы разных стран, флаги);

*игровые приёмы «спрашиваю – отвечай», «закрой глаза и представь», «загляни в конверт», «сложи из частей» и др.

*викторины;

*использование поговорок, пословиц, малых форм белорусского фольклора;

*прослушивание музыкальных произведений;

*творческие задания: «нарисуй, что представил», «придумай сам»;

*домашние задания: «Спроси у бабушки», «Сходи на экскурсию», «Прочитай и выучи».

 

Интересными будут занятия в форме игровых поучительных ситуаций, которые «перевоплотят» детей в учителей, дадут возможность каждому ребенку больше раскрыться, активизировать речь, показать свои знания.

 

Форма путешествия, с использованием рюкзаков, биноклей, фотоаппаратов, вдохновит на изображение темы занятия в рисовании, лепке, аппликации, тем самым сделает деятельность интегрированной («Путешествие с аистом по родной Белоруссии», «Птицы поют, к Весне в гости зовут»).

 

Можно использовать мультимедийную презентацию: «Звуки родной природы», «Беларусь моя синеокая» и др. это сделает процесс ознакомления ещё более интересным и увлекательным.

 

Кроме специальных занятий, целесообразно проводить тематические вечера, викторины, совместные с родителями праздники, целевые прогулки, беседы.

 

Дети вместе с родителями могут сделать рукописные альбомы «Белорусские народные загадки», с детскими рисунками, фотоальбом «Наш город», выполнить творческие задания «Сложи рассказ про улицу, памятник».

 

Все это даст возможность решать задачи развития белорусской речи, раскрыть творческие возможности ребенка, сформировать интерес к народному творчеству, в игровой форме приобщить детей к национальной культуре.

 

Следует также вести работу с родителями.

Формы и методы организации взаимодействия с родителями могут быть следующими: наглядные, словесные, коллективными индивидуальные.

Наглядные формы:

Оформление папок-передвижек на тему «Детский бел.фольклор»; «Как наши предки гостей угощали».

Оформление выставок литературы по теме;

Список литературы для чтения детям;

Словесные формы:

*консультации «Воспитываем маленького гражданина» и др.

*выступления на родительских собраниях;

Коллективные формы:

Проведение совместных мероприятий в «Семейной гостиной»; «Празднуем Коляды вместе с родителями»;

«Земля на ладони» (художественно-познавательная викторина для родителей и детей старшей группы);

«Ярмарка здоровья» (спортивно-фольклорный праздник с участием детей и родителей старшей группы);

Участие родителей в творческих конкурсах «Беларусь – моя родина», «Родовое дерево», «Белорусская национальная кухня».

Совместные с родителями мероприятия обеспечат повышенное внимание родителей к использованиюсредств устного народного творчества (игр, песенок, загадок) в воспитании детей, помогут установить прочныеусловия дляэффективного взаимодействия.

 

Практическая часть

 

1. Требования учебной программы по формированию национального самосознания детей дошкольного возраста.

Участники семинара делятся на 4 группы. Представитель каждой из них вытягивает карточку с указанием возраста воспитанников. Каждой группе участников необходимо назвать требования учебной программы, согласно возраста.

 

2. Дидактическая игра «Узнай герб».

На столе разложены карточки, на которых изображены гербы городов Белоруссии. Задача участников герб какого города изображён на карточке.

 

3. Рисунок «Дерево семьи».

Участники в произвольной форме рисуют дерево семьи с указанием имён и родственных отношений.

 

4. Кроссворд «Белоруссия».

 

5. Белорусские народные подвижные игры.Произведения художественной литературы и фольклора.

Представитель каждой группыучастников семинара вытягивает карточку с указанием возраста воспитанников. Педагогам необходимо назвать белорусские народные подвижныеигры и произведения художественной литературысоответствующие выбранной возрастной группе, отвечающие требованиям учебной программы дошкольного образования.

 

6. Поговорки.

Все вы знаете, что такое поговорки. Они очень часто используются в фольклоре, художественных произведениях, разговорной речи. Необходимо разучивать их с детьми, так как в них заложен глубокий смысл, народная мудрость. Сейчас я вам буду читать белорусские поговорки, а вы должны назвать русские соответствующие.

 

1. Любіш паганяць – любі і каня гадаваць.

Любишь кататься – люби и саночки возить.

 

2. Дзе кухарак шэсць, там няма чаго есць.

У семи нянек дитя без глаза.

 

3.Чалавек без сяброў, што печ без дроў.

Не имей сто рублей, а имей сто друзей.

 

4. Праца гадуе, а лянота марнуе.

Труд человека кормит, а лень портит.

 

5. Не будзь ласы на чужыя каўбасы.

На чужой каравай рот не разевай.

 

7. Рефлексия: упражнение «Карусель»

Все участники встают в круг, положив руки на плечи соседей. Под тихую музыку начинают двигаться направо, пока ведущий не скажет «Стоп!» Ведущий задает вопрос:

1. Вы узнали что-нибудь новое, полезное для себя на сегодняшнем занятии? - все по очереди или выборочно отвечают.

Затем движутся аналогично влево и останавливаются на команду ведущего «Стоп!»

2. Что вы из сегодняшнего материала будете использовать в практике работы?

Семинар-практикум

«Формирование основ безопасности жизнедеятельности воспитанников»

 

Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов по формированию основ безопасности жизнедеятельности воспитанников, используя игровую модель обучения, разнообразные формы и методы работы; выявление собственных потенциальных возможностей для совершенствования профессиональной компетентности педагогов; повышение педагогического мастерства воспитателей дошкольного образования, их творчества.

 

План проведения:

1. Теоритическая часть: «Игровая модель обучения воспитанников основам безопасности жизнедеятельности»
2. Практическая часть:

Деловая игра «Знаете ли Вы основы безопасности жизнедеятельности?»

2.1. Разминка

2.2. Дидактическая игра «Собери пословицу».

2.3. Игровая ситуация «Угадай художественное произведение»

2.4. Мозговой штурм «Назови произведения детской художественной литературы, в которых учат безопасному поведению»

2.5. Дидактическая игра «Собери букет».

2.6. Кроссворд «Пожарная безопасность».

2.7. Презентация дидактических игр.

3. Рефлексия: упражнение «Карусель».

 

Ход семинара

Безопасности формула есть:

Надо видеть, предвидеть, учесть.

По возможности бед  избежать,

А где надо – на помощь позвать.

1. Теоритическая часть

«Игровая модель обучения воспитанников основам безопасности жизнедеятельности»

Развитие содержания дошкольного образования в Беларуси в настоящее время можно обозначить как переход к разработке способов реализации идей и принципов личностно-ориентированного образования. Решению данной задачи будет способствовать использование педагогами таких методов и приемов, которые могут стимулировать проявление всеми детьми активности на занятиях, самостоятельности решении проблем, осуществлении выбора, оперирование личным опытом, использование имеющихся знаний, взаимодействие с педагогом и другими детьми. Всем эти требованиям отвечают интерактивные игры. Они усиливают педагогическое взаимодействие, взаимовлияние всех участников образовательного процесса через призму собственной индивидуальности, личного опыта жизнедеятельности. Безопасность для дошкольника – это не заучивание правил, а формирование безопасного образа жизни. В связи с чем, организуя образовательный процесс по обучению воспитанников правилам пожарной безопасности, педагогу надо не только следовать принципу информативности, но и учитывать эмоционально – чувственные особенности детей дошкольного возраста. Дошкольникам не нравятся строгие назидания, поучения и предупреждения. Наиболее эффективной формой ознакомления детей  с основами пожарной безопасности является игра. Разнообразные по содержанию и форме игры вводят ребенка в круг реальных жизненных явлений, обеспечивая непреднамеренное освоение социального опыта взрослых. Игровое взаимодействие в процессе обучения характеризуется высокой степенью интенсивности общения о участников, их коммуникации, обмена деятельностью, сменой и разнообразием ее видов, форм и приемов. Интенсивное педагогическое взаимодействие, проведением игр направлены на изменение, совершенствование моделей поведения и деятельности участников образовательного процесса. Игры способствуют тому, что весь процесс взаимодействия педагога и воспитанников в рамках приобщения детей к основам безопасного поведения приобретает иные формы. В чем преимущество игр? Во-первых, из позиции пассивного слушателя, которому иногда предоставляется возможность вербализовать свои знания, дети становятся в активную позицию. Такие игры в полной мере отвечают требованиям К.Н. Вентцеля к организации образовательного процесса: «Чтобы излагали, показывали, рассказывали и спрашивали больше сами дети,  чтобы педагогу приходилось больше слушать…, чтобы дети все время были активными, а не сострадательными лицами…». Некоторые игры требуют больше вербальной активности воспитанников («Закончи фразу», «Если бы я был…» и др.), другие предполагают элементы их двигательной активности («Четыре угла», «Поменяемся местами», «Выбор» и др.). Но все игры стимулируют умственную активность детей. Они предполагают выполнение различных мыслительных операций (сравнение, классификация, обобщение), оперирование понятиями, поиск ответов, решение проблем, оценивание и т.д. Педагог, используя разные игры, может стимулировать как индивидуальную умственную активность детей, так и групповую. Особенностью всех представлений, которые осваивают воспитанники в процессе таких игр, является то, что они приобретаются не в виде уже готовой системы от педагога, а в процессе собственной умственной активности. Во-вторых, изменяются отношения между субъектами образовательного процесса. Взаимодействие между педагогом и воспитанниками начинают выстраиваться на основе паритетности. Паритетные взаимоотношения предполагают принятие педагогом активной позиции ребенка, признание за ним права на самостоятельность мыслей, высказывание мнений, отказ от убеждения, что существует единственно правильное мнение, и оно принадлежит педагогу. В итоге каждый участник образовательного процесса создает условия для своего развития. В- третьих, создается наиболее благоприятная атмосфера на занятиях. Благодаря играм, целенаправленно реализуется комплекс внешних условий, содействующих удовлетворению, радости, проявлению спектра положительных эмоций у всех участников образовательного процесса. Особое внимание заслуживает такой аспект использования методов, как позитивность и оптимистичность оценивания. Создаваемая на занятиях ситуация успеха позволяет повысить мотивацию у воспитанников, обеспечивает более высокий уровень усвоения материала, способствует снижению утомляемости и повышению уровня удовлетворенности от участия во взаимодействии. В-четвертых, использование игр качественно изменяет характер деятельности самого педагога на занятиях. Традиционная форма проведения занятий выделяет педагога как центральное действующее звено. В конспектах занятий подробно прописывается только содержание деятельности педагога: какие вопросы необходимо задавать, какие методы и приемы использовать и т.д. Игровая модель обучения является наиболее эффективной, так как опыт и знания участников образовательного процесса служит источником взаимообучения и взаимообогащения. Делясь своими знаниями и опытом деятельности, дети берут часть обучающей функции на себя, что повышает мотивацию и способствует большей продуктивности обучения. Данные игры могут быть использованы в разных вариантах: как отдельный элемент занятия; как технологическая характеристика отдельного занятия, развлечения, когда все занятие построено с использованием данных игр; как основа для наполнения конкретным содержанием игр в соответствии с темой занятия, главное, чтобы сохранялась технология организации игр. Однако использование игр не стоит воспринимать как средство избавления детей от скуки на занятиях. Широкое их использование не может само по себе гарантировать успех в образовательном процессе и не в состоянии скрыть некомпетентность педагога в содержательном и методическом плане. Только обдуманный подбор игр в сочетании с основательным знанием содержания темы может обеспечить успех в применении интерактивных игр.

 

2. Практическая часть

Деловая игра

«Знаете ли Вы основы безопасности жизнедеятельности?»

2.1. Разминка

2.2. Дидактическая игра «Собери пословицу».

2.3. Игровая ситуация «Угадай художественное произведение»

2.4. Мозговой штурм «Назови произведения детской художественной литературы, в которых учат безопасному поведению»

2.5. Дидактическая игра «Собери букет».

2.6. Кроссворд «Пожарная безопасность».

2.7. Презентация дидактических игр.

 

3. Рефлексия:

Упражнение «Карусель